Cual Es El Papel Del Alumno En La Escuela?

Rol del alumno – Probablemente el papel más importante de los roles en la escuela son los alumnos, debido a su gran cantidad de integrantes y que por supuesto, es a quienes va dirigida la educación, El rol principal que estos desempeñan es el de estudiar, además de esto, hay ciertas normas con las que deben cumplir para una buena operatividad dentro del aula, como:

Saber trabajar en equipo, Desarrollar autonomía, ser capaz de valerse por sí mismo. Tener empatía, flexibilidad, creatividad y responsabilidad. Poseer deseos de aprender, Formar un rol social. Conocer distintas maneras de abordar un problema y resolverlo.

¿Cuál es el rol del docente y del alumno?

El rol del maestro Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones: Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes, Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias, Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido, Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir. Utiliza terminología cognitiva como: «clasifica», «analiza», «predice», «crea» Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos, Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales, Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas Da «un tiempo de espera» después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999): Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos.

¿Qué es el alumno y su importancia?

Papel del alumno en el ámbito educativo respecto a modelos anteriores del discente

	Papel del alumno en el ámbito educativo respecto a modelos anteriores del discente
	*Maestra de Educación Infantil, Habilitación PT, Licenciada en Psicopedagogía**Maestra de Educación Física y Licenciada en PsicopedagogíaFacultad de formación del Profesorado, Las Palmas de Gran CanariaColegio concertado Mª Auxiliadora. Las Palmas de Gran Canaria(España)	Vanessa Cidoncha Falcón Erika Díaz Rivero
	Resumen

En el panorama educativo, el alumno es, sin ningún lugar a dudas, el elemento fundamental del proceso, Ya en la antigua Grecia se consideraba que enseñar era dar formación a un ciudadano para fomentar su participación en el diálogo entre el maestro y sus discípulos, al que admiraban y discutían al mismo tiempo.

A lo largo de la historia de la educación, la figura del alumno ha ido presentando distintos comportamientos en el proceso educativo, pasando de un respeto casi reverencial hacia el profesor en épocas pasadas hasta una falta de consideración que, según se escucha en algunos medios de comunicación, ha convertido a la enseñanza, sobre todo en su etapa secundaria, en una profesión de alto riesgo.

Palabras clave: Educación. Alumno. Innovación. Autónomo. Aprendizaje colaborativo. EFDeportes.com, Revista Digital, Buenos Aires, Año 17, Nº 167, Abril de 2012.1 / 1 Rol del alumno Podemos determinar que el alumno ha sido tratado a lo largo de la historia de maneras bien distintas.

1. En la antigüedad el docente aunaba las funciones de enseñante y educador.
2. Interpretaba el rol de «segundo padre» y el alumno, el de «hijo».
3. Se trataba de una relación de respeto hacia el profesor que era asumida por el discente sin mayores problemas ni discusiones.
4. El docente maneja la situación educativa desde la manipulación de los antecedentes (clima del aula) y consecuentes (refuerzo) de la situación educativa.

El discente en este caso, por tanto, actúa de forma prácticamente automática en base a la enseñanza que le es suministrada por el maestro. Desde esta perspectiva cumplía un papel primordial el orden y armonía del contexto, de forma que el clima sea el más organizado y afectivo.

Estaríamos hablando de una enseñanza más tradicional, donde prima una educación centrada en la transmisión de contenidos por parte del maestro y que el alumno solo se limita a dominar esa información sin llegar a importar sus intereses y capacidades; dando a entender que el alumno no tiene ni voz ni voto (su conducta era pasiva y receptiva ).

Pero poco a poco, la historia ha ido cambiando y el papel del alumno va ganando en autonomía y libertad dentro del proceso educativo y, entonces, liberado de presiones y represiones, su labor va haciéndose cada vez más creativa. Asimismo y como consecuencia de este mayor grado de autonomía, el discente se hace más partícipe de su propia formación,

• Así, desde el cognitivismo, el docente se convierte en un mero gestor de la información, estimulando y dinamizando el aprendizaje, haciendo de este modo que la balanza de responsabilidad en el proceso se torne algo más hacia el extremo del alumno.
• Ausubel, junto con Brunner y Piaget forman un grupo de psicólogos cognitivistas y constructivistas que atribuyen especial importancia a lo que acontece dentro del sujeto.

El discente es visto ahora como un ser activo y racional, construyendo su conocimiento y organiza sus propias estructuras mentales. La programación y metodología deben ser, por tanto, mucho menos rígidas que en concepciones anteriores, pasando de la mera exposición, a la interacción y conexión entre los contenidos, así como al aprendizaje por descubrimiento.

• Lo que se pretende es que los conocimientos apoyen futuros conocimientos, es decir, que ayuden al alumno a aprender por sí mismo.
• En la actualidad sin embargo, se tiende a un modelo instruccional donde el profesor será un mediador contextual que desempeñará un papel interactivo.
• La labor del profesor no consiste ya en transmitir conocimientos, sino en descubrir los conocimientos previos, los estadios evolutivos de los alumnos, el contexto en el que se desenvuelve, etc.; para enfocar los bloques temáticos desde esa realidad.

Ha de ser capaz de provocar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar sus esquemas mentales, proporcionando al alumno un nuevo material de información que le ayude a «reequilibrar» esos esquemas mentales. Se entiende al discente desde esta perspectiva como sujeto mentalmente activo que actúa sobre la información construyendo el conocimiento cultural a partir de su contexto más próximo y significativo.

Esto hará que la enseñanza adquiera un enorme valor en cuanto al aumento de significatividad de los aprendizajes, ya que, casi nadie duda de que partiendo de situaciones cotidianas, la enseñanza y aprendizaje de los contenidos se hará mucho más eficaz y duradero (el contexto facilita que el proceso educacional tenga lugar en ambientes socioculturales, con la relevancia que pueda adquirir cada uno de ellos).

La aparición en España del modelo constructivo está unida indudablemente al proceso de reforma del Sistema Educativo definido en la LOGSE, y más concretamente, al formato que se ha utilizado para definir los planes de enseñanza en todas las etapas educativas.

• La idea de construcción aparece así asociada a la idea de actividad.
• La educación es, ante todo, una actividad social que está continuamente cambiando y evolucionando.
• ¿Pero hasta que punto? ¿Es actualmente el alumno protagonista de su propio aprendizaje? Esto es lo que debemos plantearnos.
• Realmente se puede ser protagonista de muchas formas,

Si comparáramos el alumno con un actor, sabemos que el actor principal es el protagonista de la película. Pero ¿realmente es completamente partícipe del desarrollo y evolución del rol que desempeña en la película? ¿O simplemente es un «mandado» que hace el papel principal, sin dar oportunidad de compartir con el director sus inquietudes o posibles innovaciones dentro de su papel? Verdaderamente el alumno ha sido siempre protagonista de su película (del proceso de E-A) puesto que la educación ha sido dirigida al discente, pero da la sensación de que ha estado desempeñando otro papel (papel secundario) puesto que el tipo de enseñanza que antiguamente se utilizaba no daba lugar a la aparición del feedback entre profesor – alumno.

• En la época de la enseñanza más tradicional, daba la sensación de que no se le otorgaba relevancia a la «información» que el alumno podía disponer, digamos que la información era algo privilegiado sólo digno de profesores.
• Realmente los niños cuando nacen poseen un potencial educativo completo, la dificultad, y el trabajo del docente, está en crear un ambiente educativo apropiado para potenciar el desarrollo y las habilidades del niño de manera óptima.

La materia (alumno) siempre ha estado ahí, el problema era que no había un contexto adecuado para «explotar» el potencial de cada uno de ellos. Es por tanto, que el docente antes de «actuar» debe conocer cómo funcionan los factores que forman parte de los procesos cognitivos (atención, memoria y metacognición) y de los procesos motivacionales (motivación) y sobre el proceso de pensamiento de los discentes para saber aplicar las estrategias adecuadas en el proceso de enseñanza,

Cada vez más el docente tiene en cuenta la curva atencional, es decir, el grado de atención del alumno de acuerdo a las características del medio: que el contenido sea lo más significativo posible, que haya una buena organización en el aula, que se tenga en cuenta los conocimientos previos y las motivaciones de los alumnos para que de esta forma sean los verdaderos protagonistas, con el objetivo de que el proceso de E-A sea lo más eficaz posible.

Antes, metafóricamente hablando, el discente era considerado como una «esponja», se dedicaba a absorber todo tipo de información (pasivo) pero no iba más allá, no compartía o realizaba aportaciones personales de forma activa (como ocurre ahora). ¿Cuál era el motivo? Simplemente, el sistema educativo se regía por una metodología más individualista, se basaba en clases expositivas, no existía interacción, etc.

Ahora el proceso educativo trata de ser más llamativo, con el objetivo de que el discente sienta curiosidad de ir más allá de un simple concepto partiendo de sus necesidades, incluso aparecen las nuevas tecnologías lo que hace que la información ya no sea únicamente privilegio del docente. Es una forma de que el alumno se acerque al aprendizaje por descubrimiento, puesto que invita a la investigación.

En determinados centros educativos se están creando, cada vez más, una metodología basada en un aprendizaje colaborativo, Los alumnos aprenden a crear su propio conocimiento a través de la investigación, sustituyen los libros con su experiencias personales, las imágenes con la naturaleza y objetos (ya existe contacto con el entorno) y los razonamientos con ejercicios y hechos.

• Es una enseñanza donde se trabaja la observación, investigación, la recogida de información, la experimentación más que el estudio, se actúa más que aprende.
• Francamente, es una buena forma de estimular las habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participe y potencie sus capacidades siendo responsable de su aprendizaje como del de los restantes del grupo.

Por tanto, se potencia elementos básicos como la interacción, la contribución individual (discusión entre los alumnos), la coordinación grupal, etc. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. Dicha metodología está muy relacionada con el método de Pestalozzi que se basa en la acción, porque el niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que está muy relacionado con la Pedagogía de Froebel ya que considera al niño como un ser al que hay que despertar mediante estímulos para dar a lugar a una actividad creadora de conocimientos.

• Es otra forma de evaluar al alumno, no solamente desde un punto de vista académico sino personal, puesto que se le da mucha importancia a la «actitud».
• Precisamente este tipo de metodología permite el desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptación de otra persona como cooperante en la labor común de construir conocimientos.

Por tanto, se valora no solo los factores conceptuales y procedimentales sino además los actitudinales. Verdaderamente a pesar de la gran evolución de los roles del docente y discente, en determinadas ocasiones el docente prioriza como objetivo conseguir dar la materia sin tener en cuenta el ritmo de los alumnos, sus intereses, etc.

BACAICOA GANUZA, F. (1998). Conflicto cognitivo y aprendizaje, Universidad del País Vasco, Bilbao. BARRÓN RUIZ, A. (1997). Aprendizaje por descubrimiento: análisis crítico y reconstrucción teórica. Amarú, Salamanca. MONEREO FONT, C. (2002). Entramados: métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, Edebé, Barcelona.

Otros artículos sobre

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Papel del alumno en el ámbito educativo respecto a modelos anteriores del discente

¿Qué es un alumno en la educación?

Alumno es un concepto que proviene de alumnus, un término latino. Esta palabra permite nombrar al estudiante o al aprendiz de una cierta materia o de un maestro, Un alumno, por lo tanto, es una persona que está dedicada al aprendizaje, Por ejemplo: «Esta escuela tiene más de doscientos alumnos», «Fui alumno de Jorge Escribel, un historiador que ahora vive en Alemania», «Cuatro alumnos del Colegio San Lisandro fueron detenidos por golpear a un anciano», Un alumno es un estudiante: alguien que está desarrollando un proceso de aprendizaje.

¿Cuál es el papel que juegan los estudiantes en la reforma educativa?

El estudiante es el ‘cliente’ del profesor (buscando conocimiento y mejora). Y el profesor y la escuela son los proveedores de instrumentos de aprendizaje efectivo, de ambientes y de sistemas de estudio.

¿Qué decide el alumno en su proceso de aprendizaje?

Los tipos de aprendizaje – El método basado en el autoaprendizaje busca que el alumno adquiera nuevas habilidades y mejore las que ya posee siendo protagonista. Promueve que sea capaz de investigar, discurrir y razonar en búsqueda de respuestas guiadas. En esta corriente del autoaprendizaje, las preferencias de nuestros alumnos, la alineación con la neuroeducación y la respuesta al cambio, existen varios métodos y metodologías:

– El aprendizaje basado en proyectos.– El trabajo cooperativo.– La gamificación.– Pickler– Paisajes de aprendizaje.– Diseño de DUA.– Tareas integradas.

Todas estas herramientas fomentan un papel central del alumno en el proceso de aprendizaje, persiguiendo su autonomía en un trabajo coordinado con sus compañeros. Todo ello los motiva y genera deseo de aprender, porque no debemos olvidar que «solo se aprende aquello que emociona»,

¿Qué es el papel del docente?

¿Qué es Rol Docente? » Su Definición y Significado El rol docente es la función que ejerce la persona (el maestro o profesor) encargada de brindarle enseñanza a los niños, jóvenes y adultos. Este rol o papel que desempeñan los docentes, los convierten en mediadores entre los alumnos y el conocimiento.

1. Al ser un profesional de la enseñanza, el maestro es el responsable de guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
2. Es importante que el docente pueda crear en una atmósfera que exhorte a todos a la investigación, a construir su propio aprendizaje y no solamente a imitar todo lo que él dice o hace.

El rol docente no solo es brindar información y mantener disciplinado al grupo, también es ser un intermediario entre el alumno y su entorno. Dejando a un lado su papel como protagonista de la enseñanza para convertirse en el guía del alumno. En la actualidad y con la entrada de las nuevas tecnologías, se ha venido generado un importante cambio al momento de acceder a la información. Esto, adaptado al campo de la enseñanza, supone, una igualmente importante en el rol docente. Hoy en día, todos los temas que los alumnos deben aprender se encuentran en la red, así que la pregunta es ¿Cuál es el rol de los docentes ante este nuevo sistema de información? Hace tiempo atrás, los docentes eran quienes seleccionaban los temas que se les iban a impartir a los alumnos, es decir, ellos escogían la información, la depuraban y luego se las entregaban a sus estudiantes.

1. El docente era quien elaboraba el conocimiento de los alumnos y cualquier duda que ellos pudieran tener, allí estaba el maestro para aclararlas.
2. En la actualidad, es más fácil y rápido para el estudiante dirigirse al internet y buscar lo que necesite.
3. Que pasa, que el alumno al entrar a la web, se va a encontrar con muchísima información que quizás no va poder asimilar y va a requerir de una continua selección con la que deberá aprender a distinguir y a dar valor, a aquellos temas que realmente son valiosos.

Ante el incremento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), el nuevo rol docente es el siguiente:

Ser un intermediario que facilite la enseñanza a sus estudiantes, ofreciéndoles los conocimientos elementales, para que puedan comprender de contenidos que encontrarán en el internet. Idear problemas que impulsen a los estudiantes a investigar, elegir y procesar toda la información que le resulte provechosa para ellos. El docente debe ayudar pedagógicamente a sus alumnos, facilitandoles los mecanismos necesarios para responder a sus intereses y capacidades.El docente de generar un agradable ambiente de trabajo, en donde se promueva la espontaneidad de los estudiantes y su deseo de aprender. En lo que se refiere a la evaluación, el docente debe tener un constante seguimiento personalizado para cada estudiante y así poder evaluar cuánto ha sido su progreso individual.

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¿Qué es ser un alumno?

Alumnado con Aptitudes Sobresalientes: Es aquél capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz.

Artística: comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices. Creativa: comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares. Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás.

Todos los educandos con aptitudes sobresalientes pueden enfrentar BAP si no se atienden adecuadamente sus necesidades educativas específicas tales como: los intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos.

Educando con talento específico: Es aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información en un área concreta; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. En consecuencia, estos educandos requieren de instrumentos de evaluación propios de cada área y una atención diferenciada para que desarrollen dicho talento.

Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP): son aquellas que hacen referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las personas, ausencia de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, necesidades e intereses de los educandos, entre otros.

¿Como debe de ser un buen alumno?

1. Deseo de aprender – Un buen alumno sobresale en la escuela por su entusiasmo por adquirir conocimientos. Su deseo de aprender no se reduce a rendir bien en la escuela, sino que genuinamente les interesa descubrir cosas nuevas y expandir su conocimiento en muchos temas distintos.

¿Qué es un buen alumno?

Un buen alumno: Saca excelentes notas (estudia y se aplica) Hace todo lo que le piden (es obediente y cumplidor) No molesta ni interfiere con el normal desarrollo de las actividades (sumiso y dócil)

¿Qué es un alumno y sus características?

El perfil del estudiante La educación a distancia requiere que el estudiante posea ciertas características sin las cuales resultaría muy difícil que obtenga éxito en esta modalidad. Si aún no las posee deberá poner empeño en desarrollarlas con la finalidad de que sea un estudiante exitoso en la educación a distancia. Habilidades necesarias para trabajar a distancia y en línea:

Autorregulación del aprendizaje. Responsabilidad. Motivación. Autodisciplina. Metas bien definidas. Disposición. Estrategias metacognitivas. Estrategias de administración de recursos: tiempo y espacio. Confianza en sí mismo. Creencias de autoeficacia. Autocontrol. Autoevaluación.

Los que triunfan como estudiantes a distancia

Están altamente motivados. Son independientes. Son estudiantes activos. Tiene habilidades para administrar su tiempo y organizarse. Tiene la disciplina para estudiar sin recordatorios externos. Puede adaptarse a ambientes de estudio nuevos.

Estas pueden sonar como las cualidades necesarias para tener éxito en cualquier ambiente de estudio, y, en realidad, así es. Pero el contexto de la educación a distancia pone presiones especiales sobre los estudiantes para ser independientes y auto-disciplinados.

1. Si usted está considerando el estudio a distancia como una opción, puede ser en parte porque usted tiene responsabilidades múltiples.
2. Como probablemente ya sobrelleva una vida ocupada, usted tiene que estar fuertemente motivado y ser capaz de estructurar su mundo para permitirse un tiempo para estudiar.

El hecho es que usted probablemente se va a dar cuenta que la educación a distancia es más difícil y no menos, que el estudio por el medio tradicional. A decir de García Aretio (2006), lo que conocemos de los alumnos que estudian en modalidades a distancia es que:

Los alumnos en educación a distancia forman grupos heterogéneos en edad, intereses, ocupación, motivaciones, experiencias y aspiraciones. Suelen ser personas que trabajan y que destinan además un tiempo para estudiar. Las preocupaciones de los alumnos a distancia se centran en su trabajo, bienestar familiar, ascenso social y laboral, autoestima, etc. Parten de una motivación espontánea para el estudio, lo que genera mayores niveles de atención y trabajo autorregulado. Expresan mayor preocupación por los resultados obtenidos en sus evaluaciones. También suelen presentarse más inseguros en cuanto a las observaciones y críticas de sus docentes, así como ante los exámenes. Los alumnos a distancia presentan una mayor responsabilidad sobre sus actos; desarrollan un sentimiento de culpa ante expectativas no logradas. Tienen que trabajar cuando los otros descansan; el estudio no es su única obligación. Reciben el conocimiento aunado a las experiencias y conocimientos anteriores, propiciando que lo cuestionen o no lo asimilen de inmediato.

En este sentido, los sistemas de educación a distancia van encaminados a establecer modelos educativos en donde el aprendizaje adquiera un sentido diferente respecto del que se tiene en los sistemas presenciales. Haciendo adecuaciones que se ajusten a los perfiles de los alumnos, se crean modelos educativos «centrados en el estudiante» que, en la realidad, no se han extendido tanto como deberían.

Toma decisiones con respecto a opciones curriculares. Decide cuándo requiere ayuda docente. Al alumno se le respeta y se consideran sus estilos y modos de aprendizaje y de manifestar lo aprendido. Se tienen en cuenta sus condiciones de vida y para el estudio. Los procedimientos institucionales son propicios para sus gestiones. El alumno es una persona libre en un ambiente y entorno propicio. Optar por contenidos de acuerdo a sus intereses de formación.

Se pretende que los alumnos sean capaces de planear, organizar, controlar y evaluar sus propios procesos de formación y los trabajos que ello implica. Todo esto frente a la gran diversidad de situaciones donde es posible aprender, las acotaciones y limitaciones institucionales sobre las situaciones y modos de aprender, y las nuevas posibilidades que se abren según avanzan la ciencia y la tecnología (Moreno, 2007).

¿Cómo se limita el papel del estudiante?

El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior : reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones

¿Cómo es el estudiante de hoy en día?

4 Características del estudiante actual Cuando hablamos de los estudiantes de esta sociedad moderna no podemos olvidar que el sistema educativo debe mejorar de acorde a los cambios producidos en estos tiempos, y los educadores deben tener presente que se enfrentan a un reto considerable porque ni los estudiantes ni la sociedad de ahora son los mismos de hace unas décadas atrás.

1. Es por esto que si queremos un sistema educativo de calidad este debe adaptarse y cambiar de manera oportuna.
2. Para que esto sea posible, los docentes deben tener claro que es lo que realmente necesita el alumno y que debe hacer para estar al nivel de estas necesidades para lograr satisfacerlas.
3. Si no se ajustan los métodos de enseñanza esta será totalmente ineficiente.

En la actualidad podemos definir al alumno moderno como Critico, con ganas de tener nuevas vivencias y amante de la tecnología, con la cual suele estar profundamente familiarizado. Los estudiantes actuales han dejado de ser aquellos alumnos que solamente se limitaban a escuchar y aprender de acuerdo a lo que el docente le enseñaba; pasando a ser más críticos, analíticos y sobre todo con muchas herramientas para la investigación.

Dialogan y trabajan en equipo: Los estudiantes de estos tiempos son jóvenes con una gran capacidad para escuchar y debatir todos los temas actuales, pero sobre todo saben escuchar y respetar el punto de vista de los demás; también han desarrollado la capacidad de adaptarse de manera oportuna para satisfacer las necesidades del grupo. Las nuevas Tecnologías juegan un papel fundamental : Estos jóvenes son la generación de la tecnología, esta forma parte de sus activadas diarias, tanto en su vida social como en su proceso de aprendizaje. Los jóvenes de hoy están deseosos de aprender todo lo que pueden sobre la tecnología; por lo que además su mundo social gira en torno a las redes sociales. Independencia en el proceso de aprendizaje : El estudiante de estos tiempos es un joven deseoso de aprender; su interés por las nuevas tecnologías le ayuda a obtener mayor información, por lo que no se queda con lo que otra persona o un docente le enseña sino que va en buscar de respuestas a sus dudas más allá del aula. Dueño de su propio aprendizaje: El alumno actual tiene muchos conocimientos de los temas que le apasionan o le interesa; incluso a veces maneja mayor información de algunos temas más que el propio docente. Ya los alumnos no se quedan indiferentes ante su aprendizaje, sino que forman parte activa del mismo.

: 4 Características del estudiante actual

¿Cuál es el protagonismo del alumnado?

Protagonismo del Alumno

Dos pilares nos ayudarán en todo el proceso: – Aprendizaje global : que el alumno «sepa» y «sepa hacer» con el fin de conseguir la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y valores.– Protagonismo : el alumno se sentirá parte del proceso y, por tanto, agente activo cuando esté motivado para trabajar con todos los sentidos en el aula (decir, escuchar, leer, ver y sentir), descubrir, razonar, pensar de manera crítica y experimentar.

Que el alumno comparta con sus compañeros sus ideas, pensamientos, razonamientos de manera que encuentre la necesidad de trabajar en equipo y de apoyarse en sus iguales para conseguir aquello que desea aprender. Que el espacio principal de aprendizaje sea la clase a través de la adquisición de contenidos: saber y de competencias: saber hacer (exposiciones, trabajos, esquemas, mapas conceptuales, videos) y, por supuesto, saber estar (valores).

Toda esta necesidad se refleja en el uso, de distintas metodologías y experiencias que se llevarán a cabo en el aula para conseguir este aprendizaje autónomo y activo por parte del alumno. : Protagonismo del Alumno

¿Cuál es tu rol cuando enseñas?

El rol en aspectos académicos – Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente, dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

• Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
• Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

El maestro:

• Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
• Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
• Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el currículo de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
• Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos, Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
• Utiliza terminología cognitiva como: «clasifica», «analiza», «predice», «crea» Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
• Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
• Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.
• Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
• Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
• Da «un tiempo de espera» después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.
• Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.
• Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

El rol del docente es fundamental para el desarrollo de habilidades, el crecimiento personal, el aprendizaje significativo y para la motivación por aprender. Hoy en día, el rol del profesor, en aspectos socioemocionales y académicos, es aún más importante, ya que enfrentamos tiempos de incertidumbre y angustia que han generado en los estudiantes, sentimientos de soledad, desmotivación y depresión, por lo tanto, el rol que ha debido representar el profesor, es de contenedor y de apoyo.

1. Para que este apoyo sea efectivo y regulado, es importante entregar las herramientas necesarias a los docentes para poder lograrlo, por esto, el rol de las autoridades en todo nivel, debe ser, como nunca, práctico, apropiado y eficaz.
2. Fuente utilizada en este artículo:

¿Qué tan importante es el rol del docente en el aula?

TEORÍA Y ENSAYOS La importancia del rol docente en la enseñanza e investigación The importance of the teaching role in teaching and research Aarón Eduardo Carvajal Tapia 1 Eduardo Carvajal Rodríguez 2 1 Médico cirujano, Facultad de Medicina, Universidad Mayor de San Andrés.

• Especialista en Estadística aplicada a las ciencias de la salud y Bioestadística.
• Posgrados en Planificación, Evaluación, Gestión de la Educación Superior en Salud, Facultad de Medicina y en Metodología de la Investigación y Comunicación Científica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Mayor de San Andrés.

Médico residente de pediatría, Hospital de Niños «Dr. Mario Ortiz Suárez». Medico investigador. Correo electrónico.: [email protected] 2 Magíster en Gerencia Pública, Universidad Nacional de Educación a Distancia y Fundación Internacional y para Iberoamérica de Administración y Políticas Públicas.

Economista, Universidad Técnica de Oruro. Especialista en Estadística Agropecuaria. Profesional en Sistemas de Información Agropecuaria, Ministerio de Desarrollo Rural y Tierras. Estadístico matemático. Correo electrónico.: [email protected] «Los países ricos lo son porque dedican dinero al desarrollo científico-tecnológico, y los países pobres lo siguen siendo porque no lo hacen.

La ciencia no es cara, cara es la ignorancia». Bernardo Alberto Houssay Resumen Partiendo de la importancia y necesidad de comprender el rol del docente en fomentar la investigación y el compromiso de lucha por la valoración de la misma, nace el presente trabajo con el propósito de arar y mejorar el interés por la solución de problemas en el campo de la investigación.

La enseñanza e investigación y el rol de docente es clave en la formación de recursos humanos idóneos, creativos, innovadores, apasionados por saber más, no estar satisfecho de lo mínimo, sino que sean sujetos capaces de originar un cambio magno para bien, con enfoque social, ético y moral. O sea, se debe dejar de lado las excusas y por el contrario debe nacer en todos y cada uno de los docentes y estudiantes la cultura científica y ser parte de la solución, y consagrarse como excéntricos pero apasionados investigadores por encontrar la solución de un problema.

Palabras clave. Investigación, Enseñanza, Educación, Enseñanza, Investigación. Abstract Starting from the importance and necessity of understanding the role of the teacher in fomenting research and the commitment to fight for the evaluation of the same, the present work is born with the purpose of plowing and improving the interest for the solution of problems in the field of the investigation.

1. Teaching and research and the role of teachers are key in the formation of suitable, creative, innovative human resources, passionate about knowing more, not being satisfied of the minimum, but being subjects capable of bringing about a great change for good, with focus Social, ethical and moral.
2. That is, excuses should be left aside and on the contrary must be born in each and every one of the teachers and students scientific culture and be part of the solution, and consecrate themselves as eccentrics but passionate researchers to find the solution of a problem.

Keywords. Research, Teaching, Education, Teaching, Research. Resumo Partindo da importância e necessidade de compreender o papel do professor na promoção da pesquisa e o compromisso de lutar pela valorização do mesmo, o presente trabalho nasce com o propósito de arar e melhorar o interesse pela solução de problemas no campo da pesquisa.

1. A ensino e pesquisa e o papel do professor é fundamental na formação de recursos humanos qualificados, criativos, inovadores, apaixonados por saber mais, não ficar satisfeitos com o mínimo, mas ser sujeitos capazes de originar uma grande mudança para melhor, com foco social, ético e moral.
2. Ou seja, desculpas devem ser postas de lado e, ao contrário, a cultura científica deve nascer em todos e cada um dos professores e alunos e ser parte da solução, e ser consagrada como pesquisadores excêntricos, mas apaixonados, para encontrar a solução para um problema.

Palavras chave. Pesquisa, Ensino, Educação, Ensino, Pesquisa. Conflictos de intereses: Los autores declaran no tener conflicto de intereses. I. Introducción A pesar que la investigación y la enseñanza son los pilares más importantes y necesarios de las casas superiores de estudios para la formación de los futuros profesionales, aún persiste una subvaloración en buena parte de estas instancias académicas, lo cual provoca que exista un desarrollo académico y científico muy limitado.

Este trabajo enfoca sobre la importancia de la enseñanza y la investigación en los centros de estudio superior, para una mejor orientación y profundización de la capacidad de los estudiantes en los procesos de investigación; asimismo, trata sobre el rol de los docentes en el desarrollo de las actividades de investigación, como principales actores de formación de los futuro investigadores.

También, contempla el ejercicio de la docencia como parte fundamental de la investigación y viceversa, de modo que, permitan la promoción y potenciamiento en los procesos de investigación científica de los estudiantes. En este sentido, el rol docente en la enseñanza e investigación ligadas entre sí, sustenta la formación integral de un estudiante ecuánime.

• La producción científica desde estudiantes de pregrado contribuye de manera sustancial al desarrollo de un país, siendo los Maestros y discípulos los que aporten el desarrollo y compromiso para con su país.
• En suma, trata de fomentar y despertar el espíritu científico en todos los componentes de la universidad; vale decir, estudiantes, administrativos, profesionales y autoridades a fin de aunar esfuerzos y realizar a partir del presente, una magnifica alianza en pro de la institución, sociedad y país, demostrando su alto grado de compromiso.

II. La importancia de la enseñanza e investigación En lo que corresponde a la temática de investigación (Carlos Ruiz Bolívar, 2005), cita la necesidad de capacitar al estudiante para: (a) generar conocimientos científicos en el campo profesional; (b) resolver problemas con apoyo de la investigación; (c) realizar diagnósticos de la realidad; (d) análisis e interpretación de datos; y (e) escribir informes técnico-científicos.

Según Pérez-García (1997) critica la enseñanza de la investigación centrada solamente en cursos. Por lo que considera imperativo, que la capacitación en esta área debe ser parte de la formación integral del estudiante y, como tal, no debe estar circunscrita a determinados cursos, sino al contrario constituir un eje enfatizado por todos los docentes, señalando que la integración de la investigación en la formación de un individuo debe ser propio del curriculum, fundamentada en la idea de una universidad forjadora de la identidad nacional y solucionadora de problemas.

Del mismo modo, Fernández (1995), señala que el proceso de investigación en lo que se refiere a estrategia de enseñanza, ha estado inmerso dentro de una práctica reiterativa de clases magistrales y una escasa actividad indagatoria. Si solo se explica en las aulas la investigación como un enunciado, en ese caso no cobra una atención significativa por parte del estudiante, por lo que es necesario e importante fomentar y practicar el desarrollo de la investigación en compañía de su maestro, para que posteriormente el estudiante sea capaz de desarrollar lo practicado.

Entretanto (González Romo, Tejada Tayabas, Martínez Morales, Figueroa Rodríguez, Pérez Jácom, 2007) en su publicación; «Dimensiones del proceso creativo del investigador en psicología» señala la necesidad urgente del desarrollo de estrategias para promover la investigación y formación de investigadores en psicología acordes a los requerimientos del país.

En su estudio realizado, los resultados reflejan que los investigadores de la muestra obtuvieron el promedio más alto en la dimensión del proceso de investigación, lo que indica una fuerte orientación hacia la creatividad y la valoración que hace el investigador de las personas de su entorno, asimismo, se observó que los investigadores consolidados poseen un perfil holístico con un alto nivel de creatividad, cuyos trabajos de investigación son bastante requeridos y valorados.

Las esferas que consagran a las universidades hoy por hoy, son sin duda alguna la enseñanza y la investigación, ambas relacionadas entre sí son indudablemente importantes, pues permite estimular el pensamiento crítico y la creatividad, asimismo, combate a la memorización, que tanto ha contribuido a la formación de profesionales pasivos, poco amantes de la innovación, con escasa curiosidad e iniciativa personal (Carvajal, Tapia Aarón, 2014) Por lo mencionado, nace la interrogante ¿la enseñanza e investigación son importantes?, en respuesta al mismo, es sin lugar a duda fundamental, la investigación hace del estudiante, del profesional; la herramienta necesaria para la resolución de problemas, individuos capaces de contribuir en el desarrollo de una institución, una sociedad, un país, un profesional nada pasivo, con iniciativas propias, innovador, (Carvajal, 2017), capaces de otorgar y contribuir a la solución de problemas, a esta ciencia amada que a muchos apasiona «Hacer ciencia».

(Percy Mayta Tristán, 2013) en su publicación «Apreciación de estudiantes de Medicina Latinoamericanos sobre la capacitación universitaria en investigación científica» establece que la participación estudiantil en el caso de Chile alcanza el 48,8%, Bolivia el 18,4%, Venezuela con el 17,4%, Perú 7,3%, Paraguay 3,9%, Panamá 2,4%, México 1,5% y Honduras 0,5%, en tanto que el 60,8% de los estudiantes encuestados, manifestaron que existe limitaciones para publicar desde el pregrado, debido a la falta de apoyo del docente e incentivos académicos como principales factores.

Rescatando los resultados y sus puntos de vista expresados por los autores, es evidente que quien no haya realizado alguna investigación en su formación y ser gestor de la enseñanza, sin duda alguna esta situación se manifiesta en la actitud y conducta pasiva de los profesionales, por tanto, se constituye en una problemática y limitante que se ve reflejada en los estudiantes.

En este caso, se debe dejar a un lado, excusas o limitaciones que no permitan el desarrollo académico científico de un país y tomar la tenacidad de empezar a hacer un magno cambio. El profesor, como figura dispuesta a construir nuevos ideales en sus pupilos, en lo que corresponde a la educación aplicada a la resolución de problemas, la dedicación y satisfacción recibida a la hora de realizar un aporte al estudiante, universidad y sociedad, hace de él un protagonista y eje fundamental en la formación pedagógica de profesionales con una visión panorámica y apasionada en investigación.

III. El docente como potenciador de la investigación El docente, tiene una función eminentemente primordial en la formación de un profesional, situación que determina en él, la responsabilidad académica, científica y moral para con sus discípulos, institución y sociedad (Cardona, Angela Segura, 2008).

De manera que, tal responsabilidad origine la constante actualización científica, además de dar ejemplo de las constantes investigaciones y contribuciones que él vaya realizando. En lo que corresponde a las universidades españolas (Margarita Gozalo Delgado.

Benito León Del Barco, 1999), señala que se otorga una gran importancia al rol investigador del profesor, y no así al reconocimiento explícito de su tarea docente, sino más bien a la investigación originada por ellos, misma que es medida a través de sus logros obtenidos (investigaciones, publicaciones científicas, proyectos, entre otros aportes).

El rol actual del docente como potenciador de la investigación en los estudiantes, es clave para la actitud que vayan a tomar ellos (Cárdenas, 2015), esta situación es importante en la formación de profesionales idóneos, con enfoque académico, científico, ético y social, sin embargo, surge otra interrogante ¿cómo motivar a la formación de investigadores desde el pregrado? En respuesta a la interrogante, (Hendrix M.1995) en su publicación The legalicy of medical students in medical research, señala que la investigación y la publicación realizada por estudiantes han dejado «huellas en la historia de la ciencia médica», muchos de los avances descubiertos fueron por estudiantes, como: Paul Lan-gerhans quien escribió «Contributions to the microscopic anatomy of the pancreas» al encontrar una agrupación de células pequeñas poligonales irregulares durante sus vacaciones de verano como estudiante de Rudolf Virchov, aquella descripción es la que conocemos actualmente como los Islotes de Langerghans, encargados de producir hormonas como la insulina y el glucagón; del mismo modo, Maurice Raynaud describió en su tesis de grado un fenómeno al que refirió como síncope local, actualmente el muy bien conocido fenómeno de Raynau (César Gutiérrez, Percy Mayta, 2003).

Otro pionero estudiante que marcó un hito en Perú, fue Daniel Alcides Carrión un estudiante de medicina que realizó un auto-experimento, mismo que le costó la vida, en el propósito de demostrar su hipótesis de que la Fiebre de la Oroya y la Verruga Peruana eran una misma enfermedad, (Malpartida-Tello, 2013) en la actualidad es considerado el héroe nacional más grande de la historia de la Medicina peruana.

Por tanto, la formación de docentes debe ser centrada en procesos ligados a la investigación, garantizando su participación continua con investigaciones (Fabiola Cabra Torres. Dora Lilia Marín Díaz, 2015), de igual forma, ser protagonistas mediante sus enseñanzas a sus pupilos en una forma de arar la continua formación de pioneros investigadores.

IV. La docencia no es sin la investigación y viceversa Lo ideal y lo esperado es que las universidades promuevan y potencien la investigación científica en sus estudiantes, y es ahí donde los docentes universitarios juegan un papel importante, en promover la investigación conjunta, no solo designarla, sino que se deberá dar seguimiento a los resultados y cuando llegue el día final en la presentación, no quede como un olvido, y por el contrario deba ser publicada en revistas científicas.

(Muller, 2000), integró la investigación en la enseñanza, haciendo participes activamente a sus estudiantes con el fin de mostrar cómo se realiza la investigación y la función profesional como maestro, asimismo, Vidal y Quintanilla (1999), señalan que la relación entre la investigación y la enseñanza es inevitable.

La enseñanza asumida y realizada por los profesores es una situación de arte, que se expresa en el intercambio de conocimientos y participación conjunta con los estudiantes, haciendo que ambos sean el binomio que puede originar un cambio magno en el campo académico y científico, dejando «huellas en la historia» para posteriores generaciones.

(Rodríguez Morales Alfonso J, Culquichicón Sánchez Carlos, Gil Restrepo Andrés, 2016), los dos últimos son estudiantes de medicina, en su publicación «Baja producción científica de Decanos en Facultades de Medicina y Salud de Colombia» plantean la interrogante ¿una realidad común en Latinoamérica?, en su estudio refleja la baja producción científica de los decanos colombianos de facultades de medicina, por lo que consideran necesario e importante reforzar esta situación para una mejora de la gestión en evidencia científica, donde docentes y decanos deben constituirse en paladines de la investigación y ejemplo en sus materias.

De igual forma, considerando que Bolivia cuenta con niveles bajos de producción científica (Carvajal Tapia & Carvajal Rodríguez, 2018), es imperativo reconocer las falencias que actualmente nos encontramos viviendo y las ventajas de las que pudiésemos estar exentos. En suma, como ejemplo a seguir y reflexión, las autoridades máximas universitarias y actores políticos del gobierno de turno, deben sembrar en la comunidad estudiantil, universitaria y docente el espíritu investigador para el desarrollo de su país, no solo expresando o mostrando interés en el ámbito administrativo o académico, sino también contribuyendo con investigaciones en el campo de la medicina y otras ciencias.V.

A manera de conclusión Frente a este panorama, el rol del docente en la enseñanza e investigación es sumamente importante por su impacto en la formación profesional, cuyos frutos de la investigación realizada contribuye en el desarrollo de un país, considerando que quien enseña y predica con el ejemplo, será valorado y reconocido.

El docente es un actor principal para potenciar la mentalidad de los estudiantes en el desarrollo de la investigación, de ese modo, se tiene o cuenta con profesionales altamente idóneos y competitivos. Se evidencia que los avances en la ciencia médica, en buena parte fueron gracias al esfuerzo e interés de los estudiantes.

Por otro lado, se establece que no puede catalogarse de docente o ejercer la docencia sino ha realizado y difundido investigación alguna y de manera recíproca sino existe la formación apropiada en metodologías de investigación tampoco sería acreedor del ejercicio de la docencia.

Con los argumentos y conclusiones arribadas, se hace imprescindible el fortalecimiento de los pilares más importantes de las universidades, con la profundización de la enseñanza e investigación, con la incorporación en la curricula universitaria la cátedra de metodología de la investiga ción, complementada y ampliada con la estadística, búsqueda bibliográfica, redacción y publicación científica.

A esto se suma, el tema de difusión como un instrumento del arte de publicar, o sea, «publicar o perecer», motivando aquellos semilleros investigadores y profesionales reconocidos por sus autoridades, para que continúen contribuyendo con sus investigaciones en el desarrollo de la ciencia médica y del país, así también, la universidad deberá realizar evaluaciones cada año de la producción científica de los estudiantes y docentes, a fin de valorar su esfuerzo y continuar motivando su espíritu y compromiso para con su institución.

Por último, la enseñanza e investigación siendo una necesidad primordial, el tema de la capacitación continua de docentes en el método científico es importante para transmitir y motivar a los estudiantes junto a los investigadores que son considerados maestros de lo estudiado, sean sujetos totalmente ecuánimes, tenaces, apasionados y sobre todo profesionales formadores de recursos humanos competentes, amadores de la producción científica de su país, para su divulgación y presentación a todo el mundo.

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¿Qué es el papel de aprendizaje?

El papel introduce en los niños en edad escolar el gusto por arte, tiene el beneficio de brindar herramientas que mejoran la comunicación y es un medio para la expresión de sentimientos y gustos personales, fomenta la seguridad ya que en la creación se afirma el logro personal y la motivación.

¿Qué pedian los estudiantes en la reforma universitaria?

Manifiesto liminar, 21 de junio de 1918 «La juventud ya no pide. Exige que se le reconozca el derecho a exteriorizar ese pensamiento propio en los cuerpos universitarios por medio de sus representantes. Está cansada de soportar a los tiranos. Si ha sido capaz de realizar una revolución en las conciencias, no puede desconocérsele la capacidad de intervenir en el gobierno de su propia casa».

La Reforma Universitaria de 1918 es la mayor gesta histórica llevada adelante por estudiantes universitarios que en ese entonces reclamaban la democratización del gobierno universitario, la gratuidad, la promoción de la ciencia, la libertad de pensamiento y la autonomía. La lucha estudiantil comenzó a principios de siglo XX con los jóvenes organizados en centros de estudiantes desde donde exigían reformas que modernizaran y democratizaran la universidad.

Se crearon las federaciones de las universidades en Tucumán, Córdoba, La Plata y Buenos Aires. El 15 de junio de 1918 se convirtió en un día histórico ya que representantes de la Federación Universitaria de Córdoba, luego de una larga lucha y a partir de un hecho desencadenante como lo fue la elección fraudulenta del rector Antonio Nores, tomaron la universidad.

El 17 de junio el movimiento estudiantil cordobés hizo conocer su reclamo mediante el denominado Manifiesto Liminar, en el cual se expresa la conocida frase: «Desde hoy contamos para el país una vergüenza menos y una libertad más. Los dolores que nos quedan son las libertades que nos faltan». Como consecuencia de tal revuelta, Nores renunció y el presidente Hipólito Yrigoyen intervino la Universidad de Córdoba designando un nuevo interventor.

El 12 de octubre un decreto de reformas contempló los reclamos estudiantiles solicitados y muchos de los líderes estudiantiles ingresaron a la universidad. A partir de la reforma se incorporó a los estudiantes al gobierno universitario, y se creó la Federación Universitaria Argentina, máximo organismo de representación de todos los estudiantes a nivel nacional.

¿Cuál es el papel del profesor en la reforma educativa?

El docente es un actor al que, en el marco de las reformas, se le limita a cumplir y reproducir, incluso con prisas, lineamientos, normas y recomendaciones que la reforma exige, sin permitirle detenerse a contextualizar prácticas y problemas propios de cada escuela y cada aula.

¿Cuál es el proposito de la reforma educativa?

La tan mencionada reforma educativa, uno de los buques insignia del gobierno de Luis Lacalle Pou, finalmente comenzará a regir en marzo de 2023. Los cambios se implementarán en Educación Inicial (de tres a cinco años), en 1° y 2° de Primaria y en 7°, 8° y 9° (que hasta ahora son 1°, 2° y 3° de Secundaria).

En este sentido, la reforma se implementará en el primer y tercer ciclo del Plan de Educación Básica Integrada (EBI). Este plan -organizado en ciclos y tramos en lugar de en años- lo que busca es flexibilizar la enseñanza para que la educación sea más inclusiva y centralizada en el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Es un cambio de enfoque para que los años lectivos ya no funcionen de manera compartimentada, sino que las asignaturas y los docentes cooperen entre sí para el beneficio del estudiante. De todas formas, en los «Cara a Cara» que organiza la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y protagoniza el presidente del organismo, Robert Silva, hay padres que alzan sus brazos para preguntar en qué va a cambiar la dinámica cotidiana en la escuela o el liceo de sus hijos.

1. Porque si bien se ha explicado la teoría de la transformación educativa, aún existen interrogantes sobre cuáles serán los cambios prácticos que habrá en los centros.
2. A continuación se detallarán cada uno de ellos.1. Clases.
3. La mayor autonomía de los centros, otro de los puntos centrales de la reforma, generará que en 2023 directores y docentes puedan evaluar si se cambia el funcionamiento del aula.

La realidad es que, mientras que se respete el programa educativo, los docentes podrán planificar las clases de manera diversa de acuerdo al contexto de la escuela o el liceo. En el caso de Primaria, las maestras podrán decidir rotar en las aulas -dependiendo de si una tiene más conocimiento en las ciencias sociales y otra más en las matemáticas- o también podrá haber más de una maestra dando clases.

• La manera de enseñar cambia en todos los grados.
• En vez de que el docente se focalice en el contenido concreto que se enseña, ahora pensará en lo que el niño sabe hacer», explicó a El País Adriana Aristimuño, directora de Planificación Educativa.
• Es por eso que el foco está puesto en que el estudiante sepa resolver problemas de la vida real y para ello las pruebas tendrán más ejercicios que preguntas de memoria.

«Eso se venía dando antes, pero dependía de la escuela o el maestro y ahora lo que se prescribe es que sean todos los maestros los que enseñen de esta forma, y para eso habrá formación», dijo Aristimuño. En el caso de 7°, 8° y 9°, el gran cambio es en relación a lo que los docentes van a hacer en las clases.

La modificación de nombre no implica que el estudiante permanezca en la escuela hasta 9°, continuará pasando al Liceo una vez que termine 6° de escuela, pero se llamará 7° grado en lugar de 1°. La idea con este cambio es que haya mayor continuidad en lugar de que el cambio entre Primaria y Secundaria sea brusco.

Los profesores de 7° harán una mayor referencia a lo que los estudiantes aprendieron en 6° al tratar las asignaturas y también continuarán con el proceso educativo apuntado a que los estudiantes adquieran competencias, como sería el pensamiento crítico.2.

• Evaluación.
• Para el 2023 ya no habrá un carnet con escala de «regular» a «sobresaliente», sino que las evaluaciones serán sobre las 10 competencias que el alumno debe adquirir.
• Estas son: competencia metacognitiva, competencia intrapersonal, iniciativa y orientación a la acción, comunicación, relacionamiento con los otros, pensamiento creativo, pensamiento crítico, pensamiento científico, pensamiento computacional y competencia en ciudadanía local, global y digital.

Cuando los padres reciban las calificaciones de sus hijos, la hoja tendrá un juicio de valor de los docentes para cada competencias. El maestro explicará qué es lo que el alumno ha hecho satisfactoriamente y en qué debería mejorar para el próximo carnet.

Se pasa de una nota a un concepto. Esta evaluación más personalizada irá acompañada en cambios de infraestructura porque se prevé que se instalen más salas de maestros en las escuelas urbanas. ANEP busca que las reuniones de docentes sean más frecuentes, si bien venían siendo una vez por semana en las escuelas de tiempo completo y una vez cada 15 días en las escuelas del programa Aprender.

En el caso de Ciclo Básico, se mantiene la evaluación tradicional del 1 al 12 en cada una de las asignaturas.3. Repetición. Uno de los cambios más drásticos que se hará a partir de 2023 es que el alumno solo podrá repetir en 2°, 4°, 6° y 8°, es decir, al final de cada ciclo, tal como informó El Observador.

Se identificará a aquellos estudiantes que tienen más dificultades de aprendizaje para ofrecerles acompañamientos específicos en lugar de hacerlos repetir el año. En el caso de Educación Inicial (tres a cinco años), si bien las repeticiones eran excepcionales, a partir de 2023 se quitó la repetición para niños y niñas.

Otro de los grandes cambios en el pasaje de grado es que en 7°, 8° y 9° ya no habrá más exámenes. Los alumnos de 7° podrán pasar a 8° con algunas asignaturas todavía en proceso de aprobación, pero para cursar 9° sí es necesario llegar al seis como nota mínima.

Se le da más tiempo para que a su ritmo puedan llegar al nivel que se espera», señaló Aristimuño.4. Nuevas asignaturas. A partir de 2023, en Ciclo Básico habrá nuevas asignaturas que fusionarán algunas materias tradicionales. Una de ellas es Ciencias del Ambiente (naturaleza, sociedad) en la que se fusiona Geografía con Biología y la cual se dictará en 7° y 8°.

Para 9° se crearon tres materias: Comunicación y Sociedad (composición, lingüística y comprensión lectora), Mundo Contemporáneo (historia, cultura y política) y Formación para la ciudadanía (derecho con énfasis en derechos humanos), que antes era Formación ciudadana.

Esta última asignatura además integrará contenidos que se veían en la materia de Orientación Vocacional. En los tres años de Ciclo Básico hay dos materias que tienen la misma base, pero irán modificando el contenido. Estas son Ciencias de la Computación y Arte y se distribuyen de la siguiente manera: en 7° habrá Arte con énfasis en artes plásticas, en 8° estará Arte con énfasis en imagen y diseño, y en 9° se dictará Arte con énfasis en literatura.

En el caso de Ciencias de la Computación, en 7° tendrá énfasis en alfabetización digital, en 8° estará enfocada en tecnologías digitales y en 9° se centrará en programación. En total, habrá 11, 12 y 13 materias en cada año -respectivamente-, incluyendo el taller optativo.5.

Talleres y proyectos. La reforma educativa también trae consigo el concepto recurrente de proyectos y talleres. En el primer caso, tanto en la escuela como en el liceo, los docentes empezarán a diseñar proyectos interdisciplinarios. Estos proyectos serán por ciclo, es decir que en marzo de 2023 habrá un proyecto que integrará a Educación Inicial y a 1° y 2° de escuela.

Uno de estos proyectos podría ser, por ejemplo, relacionado a las ciencias ambientales, en el que se trabajarían las energías renovables, las plantas y la luz. El recurso o puesta en práctica de esto sería, por ejemplo, crear una huerta en conjunto. Por otro lado, en 7°, 8° y 9° habrá talleres optativos y anuales.

El estudiante deberá elegir entre un taller del área de las ciencias o un taller del área de las artes que se desarrollarán durante todo el año. En esos talleres participarán todos los docentes de cada área del saber, por ejemplo el profesor de Química en el taller de ciencias. Estos proyectos serán planeados en conjunto con la dirección.

Es probable que se dividan en dos y que haya profesores trabajando con cada mitad. La ANEP está haciendo un relevamiento de liceos para evaluar si se precisa infraestructura nueva, entre otras cosas, para que los grupos se puedan dividir en dos. En el caso de la UTU, dado que se trabaja por talleres optativos, el cambio que trae la reforma educativa no afectará.

¿Qué postura sostiene la reforma educativa?

– SÍNTESIS: Este ensayo ha sido elaborado a partir de una tesis central, en la cual se reconoce que para entender el comportamiento de los docentes ante las reformas es necesario comprender cómo «se gestan las reformas en la región» y la situación «gerencial» en que son concebidas, lo que significa que las reformas son pensadas desde arriba y descienden a los docentes.

El nuevo paradigma en el que se sostienen las reformas es una mezcla de liberalismo económico, modernización, reducción del gasto público como resultado de la crisis fiscal y cambios en las valoraciones de las sociedades, con exigencia de mayor participación y democratización de los procesos incluyendo los procesos de gestión, transformaciones cada vez más aceleradas en el conocimiento científico y en las tecnologías derivadas del mismo, y formación de un nuevo colectivo social a partir del papel interviniente de los medios.

SÍNTESE: Este ensaio foi elaborado a partir de uma tese central, na qual se reconhece que para entender o comportamento dos docentes ante as reformas é necessário compreender como «se gestionam as reformas na região» e a situação «gerencial» em que são concebidas, o que significa que as reformas são pensadas desde cima e descendem aos docentes.

O novo paradigma no qual se sustêm as reformas é uma mistura de liberalismo econômico, modernização, redução do gasto público como resultado da crise fiscal e mudanças nos valores das sociedades, com exigência de maior participação e democratização dos processos incluindo os processos de gestão, transformações cada vez mais aceleradas no conhecimento científico e nas tecnologias derivadas do mesmo, e formação de um novo coletivo social a partir do papel interviniente dos meios.

(*) Investigadores del Centro de Estudios sobre la Universidad. Universidad Nacional Autonóma de México.